Uppstartsfas (Flipped Classroom) [00:22]:
Koncept: Idén är att skicka eleverna en video att titta på innan man påbörjar ett nytt ämnesområde. Detta gör det möjligt för dem att få en preliminär förståelse för ämnet [00:34].
Implementering: Eleverna tittar helt enkelt på videon, eventuellt utan att ens göra det tillhörande quizet. Detta förbereder dem för lektionen och ger dem en allmän uppfattning om vad som kommer att diskuteras [00:42].
Fördelar: Detta tillvägagångssätt är mycket effektivt och används i stor utsträckning [00:52].
Arbetsfas (Gemensam introduktion, EPA-modellen) [01:53]:
Gemensam introduktion: Lärare kan kollektivt introducera lektionen. De kan välja att låta alla elever titta på videon individuellt, eller så kan läraren dela sin skärm och titta på videon tillsammans med eleverna [00:55].
Guidat quiz: Lärare kan guida eleverna genom quizet som en gruppdiskussion, dela sin skärm och granska det med hela klassen [01:09].
Repetition: Om en lektion redan har behandlats kan lärare använda en specifik del av videon för repetition, med fokus på områden där eleverna kan behöva en uppfräschning. Detta hjälper eleverna att hitta exakt den del av videon de behöver granska [01:21].
EPA-modellen: Denna modell innebär att man arbetar med materialet i tre steg:
Individuellt arbete: Eleverna arbetar individuellt med en uppgift relaterad till videon [02:13].
Pararbete: Eleverna arbetar sedan i par och diskuterar materialet, eventuellt med hjälp av sina telefoner för grupparbete [02:20].
Grupparbete: I större grupper kan eleverna skapa ett gemensamt dokument baserat på uppgiften [02:34].
Sammanfattningsuppgift: Eleverna kan titta på videorna och sedan få i uppgift att sammanfatta de viktigaste slutsatserna från filmen, särskilt med fokus på viktig information [02:44].
Textmaterial: Alla undertexter finns tillgängliga under videorna, och många videor har också en sammanfattad text. Dessa texter, som för närvarande endast finns på svenska, kan kopieras till ett Google-dokument och översättas för att stödja elever som behöver det. Detta kräver lite extra planering från läraren men erbjuder en värdefull möjlighet [03:10].
Särskilda anpassningar och stöd [03:59]:
Individualiserat lärande: Filmerna är individuellt anpassade, vilket gör att eleverna kan titta på dem flera gånger i sin egen takt. De kan titta på sina mobila enheter och enkelt repetera avsnitt [04:18].
Omedelbar feedback: När eleverna slutför ett quiz får de omedelbar feedback. Om de svarar rätt går de vidare; om de svarar fel får de det rätta svaret. Quizfrågorna roterar också, så eleverna får inte exakt samma frågor i samma ordning om de behöver göra om det [04:32].
Självförtroendebyggande: För elever som behöver mest hjälp och självförtroendebyggande kan lärare låta dem titta på filmen först på egen hand. Därefter kan läraren gå igenom filmen med dem individuellt innan den granskas med hela klassen. Detta hjälper dessa elever att delta i diskussioner på liknande villkor som sina kamrater [05:30].
Korta filmer: Alla filmer är korta, aldrig längre än sex minuter, vilket hjälper till med koncentrationssvårigheter och gynnar alla elever [07:08].
Differentierad undervisning: Lärare kan differentiera undervisningen genom att tilldela olika filmer till olika elever baserat på deras behov. Vissa elever kan vara snabba och behöva titta på tre filmer, med hjälp av gruppfunktionen [07:42].
Förutsägbarhet: Eleverna vet vad de kan förvänta sig av filmerna, vilket ger en känsla av förutsägbarhet. Denna struktur är fördelaktig för många elever [08:06].
Missade lektioner: Om elever missar lektioner kan de enkelt komma ikapp genom att titta på videorna [08:31].
Anpassning till individuella behov: Videorna tillgodoser individuella behov, såsom elever med dyslexi eller ADHD, genom att vara multimodala (engagera flera sinnen: visuella och auditiva) [06:37].
Avskärmning: Eleverna kan skärma av sig hemma genom att titta på videor med hörlurar, vilket gör att de kan koncentrera sig bättre, särskilt om de har distraktioner omkring sig [08:46].